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Los niños superdotados son los mejores frutos del árbol de la humanidad pero a la vez son los que corren mayor peligro. Cuelgan de sus ramas más frágiles y pueden romperse fácilmente.

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AVISO IMPORTANTE

ANTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS EMPRESAS PRIVADAS "INSTITUTO INTERNACIONAL DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES" Y "CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS" EN TODAS SUS VERTIENTES LOCALES, COMUNICAR QUE NI LA CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA "CONFINES", NI LA FEDERACIÓN ANDALUZA "FASI", NI ESTA ASOCIACIÓN TENEMOS NADA QUE VER CON LA CITADA ENTIDAD, NI MUCHO MENOS LA APOYAMOS.

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martes, 30 de noviembre de 2010

VÍDEO DE KEN ROBINSON. IMPRESIONANTE.

Impresionante documento de Ken Robinson que nuestro amigo Daniel nos ha remitido. Si miráis a la derecha veréis que hay una página sobre este gran comunicador. Si os ha gustado, os invito a que visitéis la página y veáis alguno de sus vídeos. En el vídeo, que viene en ingles, existe la posibilidad de verlo con subtítulos si pulsáis en el botón que pone subtítulos y en el desplegable ponéis español.

SUPERDOTACIÓN INFANTIL. 4ª PARTE.

¿Cuándo se puede detectar la capacidad intelectual de un niño/a?


Los especialistas recomiendan prestar atención a las capacidades de los niños cuando tienen entre 3 y 8 años.

En general, los niños superdotados presentan intereses diferentes a los niños de su edad. Otros factores que distinguen a los menores superdotados es su flexibilidad de pensamiento, una alta autorregulación, capacidad de aprendizaje y la madurez personal.

Entre otros indicios a la hora de reconocer a un niño superdotado, se pueden tener en cuenta los siguientes:


1. Gran curiosidad y creatividad.
2. Rapidez de aprendizaje y excelente memoria. 
3. Dice su primera palabra antes de los 8 o 9 meses. 
4. Dice su primera frase con 1 año. 
5. Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. 
6. Vocabulario impropio para su edad. 
7. Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los 2 años y medio. 
8. Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con 3 años. 
9. Empieza la etapa del por qué antes de los 3 años, realizando preguntas exploratorias a edades tempranas. 
10. Intereses muy variados y búsqueda lógica del por qué de las cosas. 
11. Comprensión y lectura precoz. 
12. Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea. 
13. Preocupación por temas de moralidad y justicia. 
14. Enérgico y confiado en sus posibilidades. 
15. Muy observador y abierto a situaciones inusuales. 
16. Muy crítico consigo mismo y con los demás. 
17. Gran capacidad de atención y concentración. 
18. Le gusta relacionarse con niños de mayor edad. 
19. Rechazo a la autoridad y gran independencia. 
20. Capacidad de liderazgo y gran energía, con bajo nivel de cansancio. 
21. Duerme poco menos que la mayoría de niños de su edad (de adulto puede padecer insomnio). 
22. Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales. 
23. Son, aparentemente, muy distraídos. 
24. Su pensamiento es productivo más que reproductivo. Se basan en la construcción de las cosas. 
25. Llegan a sentirse incomprendidos, raros. 
26. Alta autoestima académica, pero no personal. 
27. Son independientes e introvertidos. 

En muchas ocasiones un niño superdotado tiene antecedentes familiares de alguien similar en la familia (aunque no fuera detectado como superdotado en su momento), lo que nos indica que tiene un importante factor genético y hereditario.

La detección temprana resulta fundamental para ofrecer al niño el entorno educativo más conveniente y la atención que merece. Si se identifican a tiempo, los pequeños superdotados podrán potenciar sus aptitudes y desarrollarlas plenamente una vez alcanzada la edad adulta. En caso contrario, su desarrollo intelectual se verá frenado y puede acabar en fracaso escolar. En este sentido, desde la Asociación Española de niños Superdotados se hace hincapié en la necesidad de "diseñar, programar e impartir" actividades de formación permanente al profesorado no universitario, así como en la importancia de "promover actividades educativas, escolares, científicas y sociales con los padres".




Marta Guerri Pons
Psicóloga
Colegiada nº 15024

ACTIVIDADES DEL 3 DE DICIEMBRE DE 2010


Estimados socios y socias,

Para este viernes tenemos las siguientes actividades:

3 – DICIEMBRE – 2.010 Facultad de derecho:

Grupo de pequeños y medianos: Taller de cuentos H.: 18.00-20.00

Grupo de mayores: Taller de cine H.: 17.30-19.30 aproximadamente.

Para el taller de cuentos los niños deben llevar papel y lápiz y el magnifico cuento que están escribiendo.

Saludos,
Nos vemos el viernes.

jueves, 25 de noviembre de 2010

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: LA IMPORTANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL RENDIMIENTO

Otro interesante artículo remitido por Dª. Marta Guerri Pons, en este caso le hemos pedido que nos hable de Inteligencias Múltiples y este es el resultado. Esperemos que les sirva como nos ha servido a nosotros.


Las Inteligencias Múltiples: la importancia de las diferencias individuales en el rendimiento

El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de este atributo psicológico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Ch. Spearman o L. L. Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se proponía una estructura múltiple. Durante todo el siglo este debate ha estado abierto, y sólo recientemente parece que hay un acercamiento entre ambas posturas.
Este acercamiento propone combinar la idea de una inteligencia compleja, organizada jerárquicamente, diversificada en los niveles primarios de la misma y con una única capacidad en el nivel superior conocida como inteligencia general o factor «g». Esta propuesta, sistematizada por J. B. Carroll en 1993, parece haber satisfecho a la mayoría de investigadores modernos y ha recibido el apoyo casi unánime de los especialistas. Pero a pesar de este acuerdo siguen existiendo modelos alternativos; uno de estos modelos
que sigue defendiendo una estructura múltiple de la inteligencia es el de Howard Gardner y se denomina Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI).
Este autor no está de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerárquica y unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el ámbito de la medida de la inteligencia, especialmente con los tests de CI. La teoría MI fue propuesta en 1983 y en los últimos años ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo en el ámbito educativo y escolar. En este artículo queremos describir esta teoría, sus puntos fuertes y débiles en el marco de la moderna psicología de la inteligencia.
El modelo de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner
Howard Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas son siete: 
  • la inteligencia lingüística, 
  • la lógico-matemática,
  • la corporal-cinestésica
  • la musical
  • la espacial
  • y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal
Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales.
Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias debían cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a continuación:
  1. Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.
  1. Inteligencia lógico-matemática: utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es la propia de los científicos.
  1. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en compositores y músicos en general.
  1. Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores o los escultores.
  1. Inteligencia cinestésico-corporal: se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento.Propia de bailarines, gimnastas o mimos.
  1. Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros, las motivaciones o los estados psicológicos de los demás. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.
  1. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. También juega un papel determinante en los cambios personales asociados a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debería encontrar en monjes, religiosos y yoguis.
Podríamos describir con más detalle cada una de estas inteligencias pero es más adecuado seguir el planteamiento del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas en un nivel extraordinario.
Estos ejemplos coinciden con personalidades de las artes, la ciencia o la política e ilustran de forma directa el significado que Gardner da a cada una de estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingüística lo encontraríamos en escritores como J. L. Borges o Torrente Ballester, de la inteligencia lógico-matemática en A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Química), de la musical en L. Bernstein o Stravinsky, de la cinestésico-corporal en Nureyev, de la interpersonal en S. Freud y de la intrapersonal en M. Gandhi o Teresa de Calcuta.
En palabras del propio H. Gardner: «La teoría MI representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el concepto de inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales posibles, pretende ofrecer un conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades individuales, y creo que aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como privada » (Gardner, 1998). De hecho, esta teoría incluye, que las inteligencias de que disponen los individuos humanos no son necesariamente dependientes entre ellas, es más: estas inteligencias pueden operar aisladamente según las exigencias de las tareas.
Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el ámbito escolar, donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las técnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a esta acción educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender. Además, insiste Gardner, estos «estilos o preferencias personales » parecen muy estables, como si se hubiesen fijado en periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por tanto, muy resistentes al cambio. El propio Gardner dice: «Ni los gemelos monozigóticos (ni tan siquiera los clones), tienen la misma amalgama de inteligencias. Los individuos desarrollan, a partir de sus experiencias únicas, unos perfiles de inteligencia idiosincrásicos, propios de cada persona» (Gardner, 1998).
Es importante precisar que las inteligencias propuestas por Gardner no se han identificado
a partir de estudios factoriales, como ha sucedido con las propuestas de Thurstone o Guilford. Gardner propone sus inteligencias a partir de la convergencia de operaciones mentales, de la unión de evidencias empíricas provenientes de la neurología, la ciencia cognitiva, de distintos procesos de desarrollo de las habilidades en la infancia y en sujetos excepcionales y también en deficientes mentales. Así pues, los planteamientos y métodos
de Gardner son más complejos y amplios que los de los modelos tradicionales de la inteligencia y por eso debemos calificarlos de modelos «racionales » a pesar de que él los llame empíricos, puesto que su modelo no ha sido contrastado empíricamente, en un sentido estricto, ya que no dispone de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias
y, por tanto, no se pueden contrastar sus predicciones, al menos en el campo de la investigación cuantitativa, que en este terreno es de gran importancia.
Psicólogos vs educadores

Curiosamente, numerosos psicólogos han criticado esta propuesta de Gardner, y, en cambio, muchos educadores la consideran muy adecuada. Posiblemente la teoría MI coincide con muchas observaciones e intuiciones cotidianas de los educadores; la observación de que los niños muestran que son listos y eficientes de muy diversas formas y que es difícil concluir que estas formas de ser inteligente se deben a una única inteligencia común a cualquier tipo de tarea. Las ideas de Gardner han fructificado en los Estados Unidos, de un modo tal que se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han fructificado con éxito, ya que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y dar un sentido particular al desarrollo intelectual de éstas.

Uno de los aspectos que se derivan de la actualidad de la teoría MI es la necesidad de distinguir entre inteligencia entendida como aptitud o capacidad mental e inteligencia entendida como destreza o habilidad. Es muy frecuente utilizar estos términos como si de sinónimos se tratara pero hacen referencia a conceptos distintos y esta distinción es muy trascendente. 
En un libro muy interesante, Mentes creativas (Gardner, 1993) analiza las biografías de personajes ilustres atendiendo al argumento de ser magníficos ejemplos de estos tipos de inteligencias aplicadas a la creatividad artística o científica. A Gardner le preguntaron que estimara el CI probable que tendrían estos personajes y afirmó que ninguno de ellos obtendría una puntuación inferior a 120 de CI, lo que quiere decir que estos personajes se situarían por encima del 90% del resto de la población en cuanto a su capacidad cognitiva general se refiere. 
Una de las conclusiones que podemos extraer de la propuesta de Gardner es la importancia de la variabilidad interindividual en el rendimiento cognitivo. Allí donde haya un conjunto de individuos enfrentados a unas tareas concretas podremos ver la personalidad individual aflorar en forma de diferencias en los modos de reaccionar, actuar, resolver las tareas, y, lo que es más importante, esta variabilidad es funcionalmente adaptativa, no un simple accidente de la realidad individual. 
En una entrevista reciente Gardner recomendaba: «atender a las diferencias individuales de los niños en las escuelas y tratar de individualizar las evaluaciones y los métodos de instrucción». También insistía en no etiquetar a los niños según sus preferencias o disposiciones. Según él, las inteligencias son categorías para distinguir las diferencias en las formas de representaciones mentales, pero no son buenas categorías para identificar cómo son (o cómo no son) las personas.
Antonio Andrés Pueyo
Bibliografía
ANDRÉS PUEYO, A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. Madrid. McGraw Hill.
ANDRÉS PUEYO, A. y COLOM, R. (Comp.) (1998). Ciencia y política de la inteligencia en la sociedad actual. Madrid. Biblioteca Nueva.
CARROLL, J. B. (1993). The Human abilities. Cambridge. Cambridge Univ. Press.
GARDNER, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. Basic Books. New York.
GARDNER, H. (1998). «A multiplicity of Intelligences ». Scientific American. 9; 4: 19-23.
GARDNER, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York. Basic  Books.
GARDNER, H. (1993). Multiple intelligences: the theory in practice. New York. Basic Books.
GARDNER, H. (1993). Mentes creativas. Barcelona. Paidós.
HOWE, M. J. (1997). IQ Question: the truth about intelligence. London. Sage Pub.
STERNBERG, R. J. y DETTERMAN, D. K. (ed.) (1988). ¿Qué es la inteligencia? Madrid. Pirámide.
VIGIL, A. (1999). «Hans Eysenck y el estudio científico de la inteligencia». En Andrés Pueyo, A., y Colom,
R. (ed.) Hans Eysenck (1916-1997), psicólogo científico. Madrid. Biblioteca Nueva.
La biblioteca

miércoles, 24 de noviembre de 2010

ACTIVIDADES DEL 26 DE NOVIEMBRE


Estimados socios y socias,

El próximo viernes tenemos una de las actividades preferidas de nuestros niños así, que no hace falta animaros para que acudais.


Nos vemos el viernes,

saludos

Encarna

26– NOVIEMBRE – 2.010

Grupo de pequeños: Informática  H.: 17.30-20.30

Grupo de medianos: Informática H.: 17.30-20.30


Grupo de mayores: Informática H.: 17.30-20.30

martes, 23 de noviembre de 2010

2ª ENCUENTRO HUELVA 2.0

Interesante información que nos remite nuestra gran amiga Mª Asunción Leiva.

Los días 29 y 30 de noviembre se celebrará en la Gota de Leche el 2º Encuentro Huelva 2.0, que pretende dar continuidad a la primera edición, celebrada el año pasado, con el objetivo de acercar e impregnar los valores de la Web Social en la sociedad onubense, sensibilizando a la ciudadanía sobre buenas prácticas en el uso de los medios sociales a través de charlas impartidas por ponentes onubenses.

Durante las tardes de los días 29 y 30 de noviembre, este evento se dirige al tejido productivo, asociaciones, colectivos, y el conjunto de la sociedad civil de Huelva, con el propósito de divulgar tendencias emergentes en el marketing en medios sociales, experiencias relacionadas con el activismo y participación ciudadana en redes sociales, y con el propósito de plantear debates interactivos sobre temáticas de actualidad como la Politica 2.0 o el Periodismo Ciudadano.

La organización del evento invita a la sociedad onubense a que acuda a las instalaciones de la Gota de Leche y también a participar en la conversación, antes, durante, y después del evento, a través de:

Nuestro portal www.huelva20.es
La página en Facebook
Cuenta de Twitter (@huelva20)
Hashtag#huelva20

Organizan
José Carlos del Arco - Tel: 696 942 345
Consultor en Social Media y Politica 2.0.

Gerardo Macías - Tel: 659 088 509
Conductor de “El Tipómetro”, programa sobre periodismo en Uniradio.

Rubén Castilla - Tel: 691 501 185
Blog www.madeinhuelva.es (periodismo ciudadano).

Colaboran
Ayuntamiento de Huelva. Concejalía de Servicios Sociales y Juventud
Uniradio. Radio de la Universidad de Huelva en el 103.6 FM
Seindor. Ingeniería Web

Ponentes
Agustín Samaniego  (Director de Odiel Información)
Javier Chaparro (Director de Huelva Información)
Paloma Contreras  (Directora de Uniradio)
Daniel Rubio (Conductor de "El Tipómetro", programa sobre periodismo en Uniradio)
Enrique Bonsón (Vicerrector Relaciones Internacionales Universidad de Huelva)
Juan Diego Borrero (Profesor Universidad de Huelva)
Antonio Gómez (Director de la Biblioteca Pública Provincial de Huelva)
Wenceslao Font (Ayuntamiento de Huelva)
Miguel Ángel Acera (Seindor)
Manuel Gualda (Utopía Verde)
Fátima Reyes (Prólogo Creativo)
Nicolás Suarez (Avanza Consultores)
Juan Manuel Acosta (Colombus)
Chema Hontoria (Starking Media)
Enrique Menor (i2Factory)
Elena Barrios (ebarrioscomunicacion.com)

Para más información:
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SUPERDOTACION INFANTIL. 3ª PARTE

Dentro de las colaboraciones de la psicóloga Dª Marta Guerri Pons con este blog, publicamos la 3ª parte de su interesante artículo sobre superdotación infantil, muy adecuado para padres y madres que comienzan en este mundo, y podría decir también también que es conveniente para profesores que quieren implicarse en la atención de los alumnos de altas capacidades. Hay que decir que en esta parte se habla de Superdotación y de otros fenómenos que estarían contemplados dentro de las Altas Capacidades Intelectuales pero que no son lo mismo. La atención de todos estos fenómenos intelectuales entrarían de lleno en lo estipulado en cuanto a la atención como alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Altas Capacidades Intelectuales.


LA SUPERDOTACIÓN, NO CONFUNDIR CON OTROS FENÓMENOS INTELECTUALES. 

La superdotación puede ser fácilmente confundida con otros fenómenos intelectuales que, por ser también escasos y extraordinarios, llevan a la idea de que un individuo es superdotado cuando realmente no lo es. Algunos de estos rasgos excepcionales susceptibles de confusión pueden ser: 

Talento 
Por talento se entiende la focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeño o ejercicio de una ocupación. Una persona con talento rinde de manera destacada en una determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras áreas. Mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Su estructura intelectual sería, por tanto, incompleta relación a la del superdotado, que posee un intelecto más universal. 

Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado talentoso ha de desempeñar una actividad socialmente y culturalmente aceptadas y reconocidas como de gran valor. 
El talento se subdivide en áreas: 
  • Inteligencia lógico-matemática y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente) 
  • Creatividad (pensamiento divergente) 
  • Liderazgo 
  • Aptitudes académicas específicas 
  • Capacidades motrices 
  • Capacidades en las artes visuales y representativas 
  • Capacidades artísticas 
La persona con talento destaca en alguna de estos ámbitos de manera destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa mantiene nivel constante.

Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque:

a) Sujetos con talento en la variable "inteligencia general" (pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptación académica general (capacidad de concentración, método de trabajo, sólida estructuración de conocimientos, etc.). El nivel de socialización es medio y suelen mostrar una evolución emocional normal para su edad y clase social. 

b) Sujetos con talento en la variable "creatividad" (pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y acostumbran a estar bien considerados por sus compañeros, aunque pueden presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas pero les falta metodología para desarrollarlas.

c) Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carácter de líder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad.

d) Sujetos con aptitudes académicas específicas. Muestran un elevado rendimiento en una o más áreas específicas. Tampoco tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran de manera pareja a sus compañeros.

e) Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza, resistencia, ritmo, coordinación... En cuanto al rendimiento en las tareas intelectuales y académicas de manera que no se puede generalizar. En la mayoría de los casos muestran un nivel muy aceptable de socialización y son muy valorados por sus compañeros. 

f) Sujetos con aptitudes artísticas. A pesar de tener un rendimiento académico normal su socialización es irregular, siempre dependiendo del tipo de talento artístico que desarrolle.

Creatividad 

La creatividad es definida como el facultad humana de identificar, plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente. 

Uno de los pioneros que elaboró un estudio sobre la creatividad fue J.P Guildford. En la década de los años 50-60 del siglo XX realizó, desde el punto de vista científico, una verdadera teorización sobre el tema y diferenció cuatro variables que son las más frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad:
  • La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. 
  • La flexibilidad se refiere a la facultad de formulación de respuestas que pertenezcan a distintas categorías, provocando una búsqueda y una visión más amplia o sencillamente diferentes de la que se siempre se tuvo. 
  • La elaboración consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos. Exige manejar habilidades y gran cantidad de información. 
  • La originalidad es el aspecto más destacado de la creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le habían ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente. 
El concepto de creatividad es una característica más que posee el superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad intelectual se ha de poseer creatividad. 

El arte no es sólo el único vehículo de expresión de esta capacidad, pues existen otras formas igualmente válidas por medio de las cuales canalizar esta potencialidad.

Madurez precoz 

Los niños superdotados maduran más rápido que el resto de sus compañeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de niños mayores. 

En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqué identificarse como superdotación pues en la mayoría de los casos los niños se acaban igualando con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algún área, identificándose como talento.

Genio

Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual. 
Perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y combinan sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipándose a su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos.

Brillantez 


El término es entendido como una cualidad que posee un individuo que posee un alto grado de inteligencia, en comparación con los demás sujetos del entorno. 


Una persona brillante muestra mayor rendimiento académico y es capaz de memorizar un mayor número de datos, etc...


Marta Guerri Pons
PsicólogaColegiada nº 15024
www.psicoactiva.com