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Los niños superdotados son los mejores frutos del árbol de la humanidad pero a la vez son los que corren mayor peligro. Cuelgan de sus ramas más frágiles y pueden romperse fácilmente.

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ANTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS EMPRESAS PRIVADAS "INSTITUTO INTERNACIONAL DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES" Y "CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS" EN TODAS SUS VERTIENTES LOCALES, COMUNICAR QUE NI LA CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA "CONFINES", NI LA FEDERACIÓN ANDALUZA "FASI", NI ESTA ASOCIACIÓN TENEMOS NADA QUE VER CON LA CITADA ENTIDAD, NI MUCHO MENOS LA APOYAMOS.

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martes, 29 de enero de 2013

BUENAS PRÁCTICAS. ALGO POSIBLE. EL INSTITUTO CADALSO DE SAN ROQUE (CÁDIZ), UN EJEMPLO A SEGUIR


Nos parece muy interesante traer a nuestro blog actuaciones que sean positivas, lo que se denominan "buenas prácticas" educativas. Esto sirve para que muchos profesionales se den cuenta de que no es imposible trabajar con nuestros niños y niñas, y también para que los padres y madres nos concienciemos de que sí se pueden hacer cosas y que debemos de exigir que esto sea así.


Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/noticias/-/noticia/detalle/adita-2


ADITA

Sobre la Atención a las NNEE del Alumnado Talentoso y de Altas Capacidades en el IES José Cadalso
 


Adita



Existía en nuestro centro, como en muchos otros, un concurso literario llevado a cabo de forma anual con mucho cariño por mis compañeros del Dpto. de Lengua cuando llegué a mi centro (curso 2003-2004). Los alumnos aficionados a escribir versos o relatos participaban en él y eso suponía una fuente de motivación para todos.

Años más tarde, comenzamos a organizar la biblioteca sobre la base del trabajo ingente que otros compañeros ya habían realizado en otra época. Al comenzar de nuevo a abrir durante los recreos, observé enseguida que los usuarios no siempre eran lectores: muchos dibujaban, diseñaban usando sus ordenadores, realizaban actividades artísticas no relacionadas con la Literatura...

Y eso me hizo pensar.

A partir del curso siguiente (hablamos ya de 2010-11), decidimos impulsar la capacidad creativa de nuestro alumnado, fuese la que fuese. Y digo “decidimos”, porque formamos un equipo de profesores que dio lugar a una célula creativa de propuestas para este alumnado que acudía a nosotros durante los recreos buscando consejo y compartir una afición común. De este modo, acabamos proponiendo trabajar sobre un tema cada bimestre (la atracción, el viaje...): nosotros, los profesores, proporcionaríamos información sobre ese tema y mostraríamos cómo ha sido tratado a través de las distintas artes; ellos, los alumnos y alumnas interesados, crearían una propuesta artística sobre ese mismo tema (dibujo, fotografía, corto, escultura, relato, poema, canción, coreografía...).
Logo Adita


Actualmente participamos en ello profesores de Lengua y Literatura, Dibujo y Plástica, Geografía e Historia, Latín y Griego, Filosofía, Música, Religión, Tecnología, Inglés, Matemáticas, Física y Química... 

Todos somos creativos, es algo inherente al ser humano. Howard Gardner, reciente premio Príncipe de Asturias, nos habla sobre esto en su Teoría de las Inteligencias Múltiples. Y en los centros educativos públicos contamos con verdaderos especialistas en las distintas formas de acercarnos a la realidad para comprenderla y valorarla, ya que al fin y al cabo eso son las distintas materias que en ellos se imparte.




Hago esta reflexión porque, a fuerza de interactuar con ellos, acaba uno dándose cuenta de que los alumnos que participan en todas estas propuestas suelen tener una especial inquietud por desarrollar o descubrir una o varias disciplinas. Muchos de ellos están muy dotados y destacan en una, varias o todas las materias. Son los grandes olvidados de nuestro sistema, que aprenden bien pronto a “buscarse la vida” y a “ir por libre”. Como ya van sobrados, ¿qué más podemos hacer por ellos? Hablamos de los alumnos talentosos y/o de altas capacidades intelectuales, ese colectivo sobre el que todavía existen tantos tópicos y sobre el que tan poco sabemos en la mayor parte de los casos. Es increíble cuánto podemos hacer por ellos y cuánto pueden hacer ellos por nosotros.


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Así que, durante el curso 2011-12, el mismo grupo de profesores que comenzó realizando actividades de animación a la expresión artística, la reflexión crítica y la investigación, muy apoyados por la directiva del centro y por otros profesores y personas relacionadas con el tema del talento y las altas capacidades (ASA Málaga, FASI, Fundación Avanza), empezó un nuevo proyecto: un Aula de Desarrollo de Capacidades, experiencia que lleva ya tiempo realizándose en otras CCAA. 




Aprovechando el mismo tema que trabajamos desde la Biblioteca, nuestros alumnos desarrollarían sus talentos trabajando desde diferentes disciplinas artísticas con la guía de los profesores que quisieran implicarse durante horas de su horario personal, ya que hasta ahora, pese a que está en marcha el I Plan de Detección, no existen horas lectivas destinadas a esta finalidad, como sí hay en otras CCAA, como Aragón. Informamos a las familias y pedimos su autorización, abrimos un apartado especial en el blog de la Biblioteca, donde se puede ver todo lo que hemos realizado hasta la fecha, comenzamos a imaginar posibles actividades... Y empezamos a rodar.

Resumiendo mucho, el curso pasado trabajamos en torno a dos grandes bloques temáticos: la atracción (en todas sus acepciones) y el lema de los juegos olímpicos, citius, altius, fortius. Sobre la atracción hubo varios talleres:

  • La química del amor, impartido por Mª Carmen Carretero (Física y Química).
  • La atracción de los cuerpos, de escritura creativa, impartido por Alberto Fernández-Martos (Geografía e Historia)
  • De publicidad, impartido por las profesoras Mª Eugenia Arenas (Plástica y Dibujo) y Mª José Narváez (Música).
  • Aproximación a la comunicación no verbal en el cortejo, impartido por Inmaculada López e Isabel Castillo.
  • Taller de desarrollo personal, impartido por Manuel Periales, Orientador del centro.


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Sobre citius, altius, fortius y como parte de una tarea integrada, coordinada por el Departamento de Educación Física, que  llevamos a cabo en el centro,  realizamos un único taller multidisciplinar impartido por varios profesores. Nos  acercamos al género de la emblemática, como manifestación artística de búsqueda de la excelencia, para que cada alumno o pequeño grupo de ellos pudiera realizar su propio emblema ensalzando alguna de las virtudes propias del espíritu olímpico. Alberto Fernández-Martos, Inmaculada López, Isabel Castillo y Mª Eugenia Arenas  impartieron este taller.  Puede verse parte de este trabajo en el siguiente enlace:


Manuel Periales  continuó su taller de desarrollo personal.
Dado el carácter interdisciplinar de nuestros talleres y a que trabajamos en torno a tareas integradas, cosa que, a nuestro parecer, nos diferencia de la metodología usada en otras aulas de desarrollo de Capacidades de otras CCAA, decidimos llamar a la nuestra ADITA:  Aula de Desarrollo Interdisciplinar del Talento y las Altas Capacidades. Uno de nuestros alumnos, Curro Manzano, creó un emblema como logo para la misma.
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Este curso 2012-13, a petición de nuestro alumnado participante y de los propios profesores, hemos querido continuar y mejorar la experiencia del curso pasado. Ya somos quince los profesores participantes. Eso y el aumento de horas lectivas que todos tenemos ha hecho dificilísimo poder realizar un cuadrante. Tras muchos esfuerzos de coordinación y empeño por parte de la Dirección del centro, se ha conseguido sacar del aula ordinaria al alumnado, dividido en dos grupos (Primer Ciclo y Segundo Ciclo), tres o cuatro horas semanales, para asistir a siete talleres en total, en semanas alternas. A través de todos los talleres, de forma interdisciplinar, trabajaremos el tema del cambio a lo largo de la Historia. Queremos plasmar cómo evolucionan la forma de cubrir las necesidades básicas (alimentación y reproducción), las artes y las ciencias a lo largo de la Historia. Para ello, queremos cubrir varios hitos temporales: Prehistoria, Antiguo Egipto, Antigua Roma, Edad Media, Barroco, Romanticismo y Edad Moderna. Y queremos realizar una representación teatral, con todos los materiales elaborados en los distintos talleres, a finales de curso para todo el alumnado del centro. Los propios alumnos de ADITA crearán el guion, el vestuario... Los seis talleres que hemos montado para esto son los siguientes:

  • Taller de decorados y música. Impartido por Mª Eugenia Arenas y Mª José Narváez.
  • Taller de atrezzo. Impartido por Juan Daniel Gómez.
  • Taller de vestuario y peinado. Impartido por Margarita García y  Belén Camacho.
  • Taller de documentación sobre léxico y oficios. Impartido por Alberto Fernández-Martos y Pilar Blanco.
  • Taller de productos cosméticos. Impartido por Mª Carmen Carretero.
  • Taller de Arte y Literatura. Impartido por Inmaculada López e Isabel Castillo.



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Todos los profesores participantes en estos talleres, más  otros profesores interesados del centro, participamos este año en un curso de formación en centros mediante el que intentaremos seguir creando actividades de animación a la expresión artística para la Biblioteca; formarnos sobre el concepto, la detección y evaluación del alumnado talentoso y de AACC y crear unidades de enriquecimiento para poder utilizar con ellos en el aula ordinaria. Así, esperamos que a partir de ahora se produzca en nuestro centro un gran salto cualitativo en la atención a las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Varios de estos profesores se han ido formando a través de cursos de laFundación Avanza, que tanto nos ha apoyado desde el principio en nuestro proyecto.

Aparte de estos seis talleres, Manuel Periales, el orientador del centro, continuará realizando su taller de desarrollo personal, con el que disfrutan mucho.

Como en cualquier proyecto en el que se involucran muchas personas, hemos tenido dificultades, la inmensa mayoría, de tipo administrativo. Pero querría ser capaz de transmitir desde aquí la satisfacción de haberme podido reunir con un grupo de compañeros de viaje para crear esto, que es sólo algo pequeño, pero que me ha hecho ver con nuevos ojos a los profesionales y alumnos con los que comparto cada día tiempo y espacio. Querría poder reproducir nuestras reuniones, tanto las de los mayores (para coordinarnos) como las sesiones con los niños, ya que en ellas dejamos muchas veces de ser alumnos y profesores para intercambiar los papeles: las ideas agolpadas y borboteantes, los ojos brillantes, las risas... Las caras de los alumnos y de mis compañeros me cuentan que todo el esfuerzo realizado entre todos ha merecido la pena.  Y creo firmemente que la metodología utilizada y los materiales creados pueden aplicarse en muchos casos al aula ordinaria, beneficiando al conjunto de nuestro alumnado.

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ADITA, el nombre de nuestro taller, se parece mucho al participio latino addita, que significa cosas añadidas, agregadas y también cosas inspiradas. Espero que un poco de eso pueda suponer para nuestros alumnos. Ellos son nuestra inspiración





Isabel Castillo
Profesora del IES José Cadalso de San Roque (Cádiz)

jueves, 24 de enero de 2013

ACTIVIDADES DEL 25 Y RADIO


Estimadas famillias

Para este Viernes tenemos: 

Programa de radio en Uniradio (103.6 e internet) a las 16:30

   Sede en Huelva: Universidad:

Grupo peques:
 
Taller de ciencias
Grupo de medianOs  y de mayores:
Taller de Debate

Todas las edades:
 Taller de aeromodelismo.  Actividad gratuita
En breve os informaré de los horarios de los talleres de este Viernes.
Para el taller de debate esta semana se va a tratar sobree la desaparición de los dinosaurios.

Para el taller de  Aeromodelismo es necesario q los participantes lleven una tijera.
  
 Sede en Isla Cristina: Colegio Reina Maria Cristina
Todas las edades:
De 16-30 a 18-00. Taller de Habilidades Sociales
Todas las edades:
De 18-30 a 20-00. Taller de Palabras. (Actividad gratuita) .
Recibid un cordial saludo.
Gemma Jiménez.

miércoles, 16 de enero de 2013

ACTIVIDADES PARA 16 DE ENERO


Estimadas familias:
 
Para este Viernes tenemos:

   Sede en Huelva: Universidad:

Grupo peques:

 De 17-30 a 19-00: Habilidades Sociales
 De 19-00 a 20-30: 
Taller de Caretas de Carnaval (Actividad gratuita para socios)
 
Grupo de median@s 
De 17-30 a 19-00: Informática
De 19-00 a 20-30: Habilidades Sociales
 
Grupo de mayores: 
De 19-00 a 20-30: Informática  
 
   Sede en Isla Cristina: Colegio Reina Maria Cristina
Grupo ünico:
De 16-30 a 18-00: Taller de ateatro guiñol. (Actividad Gratuíta para socios)
De 18-30 a 20-00: Taller de Palabras
   Respecto al taller de palabras os informaré en breve si es necesario aportar algún material.
 
 
 
 Recibid un cordial saludo.
Gemma Jiménez.

jueves, 10 de enero de 2013

ACTIVIDADES DEL 11 DE ENERO.

Estimadas familias, 

Información importante: Este viernes queremos debatir sobre la mitología griega, los mitos sobre los dioses griegos, es un tema que les interesó, decir a la familia que investiguen sobre este tema y traigan información. 

Para este Viernes tenemos: 

Sede en Huelva: Universidad: 

Grupo peques: 
De 17-30 a 19-00: Taller de ciencias 
De 19-00 a 20-30: Manualidades.(Actividad gratuita para socios) . 

Grupo de medianos y de mayores: 
De 17-30 a 19-00:Taller de Debate 
De 19-00 a 20-30: Juego de Rol.(Actividad gratuita para socios). 

Sede en Isla Cristina: Colegio Reina Maria Cristina 

Todas las edades: 
De 16-30 a 18-00. Taller de Habilidades Sociales 
De 18-30 a 20-00. Taller de Mosaicos con Teselas (Actividad gratuita para socios). 

Recibid un cordial saludo. Gemma Jiménez.

martes, 8 de enero de 2013

UN MILLÓN DE ESPAÑOLES DESPILFARRA SU TALENTO


Gracias a nuestros amigos de CONFINES conseguimos que no se nos pasen informaciones como la que sigue y que pueden ser de interés para nuestros lectores.

La OMS calcula que el 2,3% de la población mundial tiene altas capacidades intelectuales.

En España hay muy pocos diagnosticados; irónicamente, muchos fracasan en la escuela.

El filósofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia fracasada, lo resume en una frase: “La mayor riqueza de un país no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos”. Durante décadas Cuba, la Unión Soviética y sus países satélites aplicaron las palabras de Marina entrenando a las mentes más privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que ocupasen los puestos dirigentes de la política y la Administración al tiempo que a los superdotados estadounidenses se les formaba —y se les forma— en escuelas privadas para liderar el mundo de las finanzas. Mientras, la equitativa Europa, convencida de la necesidad de ofrecer una educación igual para todos sin caer en elitismos, ha estado mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se centren también en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente se plantean, en plena debacle económica, si se está malgastando materia gris sin saberlo.
“Para cualquier Administración preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es una inversión barata. Habría que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia”, opina Agustín Regadera, exinspector de educación y experto en altas capacidades. En Johannesburgo (Sudáfrica) se inauguró en 2008 la African Leadership Academy, que busca “identificar, desarrollar y conectar a la próxima generación de líderes africanos”. Su fórmula: potencial, práctica y oportunidad. En Israel, un país de apenas 7,5 millones de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 años de historia, también lo tienen claro. “La base de todo progreso económico y general está estrechamente relacionada con un sistema educativo sólido, el cual debe ser moderno y estar adecuado a las necesidades locales. El interrogante es saber cuáles son los aspectos educativos de mayor relevancia para el progreso económico”, subrayan en el Centro Internacional de Capacitación Aharon Ofri, fundado en 1989.
“Siempre se había creído que los niños que poseen sobredotación no nos necesitan, y hemos volcado toda nuestra atención en los niños discapacitados. El pediatra, como la sociedad en general, con una economía de servicios y nuevas tecnologías, debe ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano”, reclama Gabriel Galdó Muñoz, catedrático de Pediatría Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su artículo Superdotados I (2007). El Estado también se ha preocupado por los nacidos en familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotación, y eso que entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar. Descubrir superdotados entre los alumnos brillantes académicamente no es tan complicado como entre los fracasados.
Al menos sobre el papel, muchas consejerías de Educación en España se proponen ahora establecer el itinerario que pide Galdó Muñoz. “Llevo años oyendo que se van a hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les dan becas… no sirve de nada”, se queja Regadera. Él formó parte de un ambicioso programa en la Comunidad Valenciana: se sometió a un test de inteligencia a 11.000 alumnos de 42 centros y se concluyó que el 2,3% —justamente el porcentaje que estima la Organización Mundial de la Salud (OMS) en términos globales— eran superdotados. “Se les estudió durante un año y nunca más”, lamenta.
Estas pruebas de inteligencia, que consideran superdotadas a las personas con un cociente intelectual superior al 130 (100 es la media), van perdiendo fuerza. “Hay que utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional, social y creativo”, se señala en el plan de acción para superdotados presentado en mayo en el País Vasco. Según sus datos, en Euskadi, que pretende atender la diversidad en la escuela a partir del curso 2015-2016, hay contabilizados 142 estudiantes con altas capacidades,  ¿Por qué ese desfase? ¿No habla la OMS de un 2,3% de la población por encima de la media intelectual? Por tanto, un profesor que se jubila debería haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus décadas de docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a más de uno. Y En España, con 47 millones de habitantes, 1.081.000 personas tendrían altas capacidades.
Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un pequeño Mozart o Stephen Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de superdotación, muy pocos podrían protagonizar El pequeño Tate o El indomable Will Hunting. Se distinguen por ser unos niños observadores, sensibles, críticos, creativos, capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no psicológica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se sienten más cómodos entre mayores. Pero, en lo negativo, son también poco capacitados físicamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de mucho sentido del humor. “Son niños que mientras el resto se deja las espinillas jugando al fútbol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus mismas inquietudes”. En la capital comenzó el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con muchos codos y poco talento. Premia el esfuerzo.
Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotación. “En especial las chicas, que dan más importancia que los hombres a la parte afectiva, social. Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que no significa que ellos sean más listos”, continúa Sanmartín. El pediatra Galdó Muñoz comparte esta idea en su artículo: “Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Aprecian poco la atmósfera de competición y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexión y de curiosidad intelectual igual al de los niños y, a pesar de ello, temen la aceleración del aprendizaje y las situaciones de competición, prefieren las relaciones interpersonales. Se interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión intelectual en la edad adulta”.
Una “regresión intelectual” de los superdotados que muchas veces, coinciden los expertos, pasa inadvertida para su profesorado. “Se les confunde porque se desconocen sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustración, falta de atención, hiperactividad, dolencias somáticas. Así que muchas veces son tratados por los síntomas, y no por la verdadera raíz que lo produce: su alta capacidad”. Rodríguez, madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagnósticos privados, ni de la Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil. “Es donde acudimos los padres ante los problemas que manifiestan nuestros hijos”, dice.
La incomprensión de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos económicos opten por estudiar en países en los que no hay obstáculos para entrar en la universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos. ¿Y saltarse algún curso? El Colegio Oficial de Psicólogos y de Pedagogos de Cataluña organizaron en 2010 unas jornadas sobre superdotación y escuela en la que se concluyó que es recomendable la aceleración para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos padres ven la medida como un parche, pues los niños empiezan motivados ante nuevos retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.
Parece complicado conseguir resultados positivos con estos niños que se aburren en clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el número de orientadores en los centros por los recortes en el sector. “Si entre ESO, Bachillerato y FP hay 1.000 alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos individuales”, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los profesores. Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotación él, licenciado en Pedagogía, organizó unos cursos que en su día fueron presenciales y hasta el año pasado se impartían online. “Este año no se han programado”, explica sin entrar en conjeturas. “El problema es que los profesores se interesan en un momento determinado para ocuparse de un niño en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con los padres. Están muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo abandonan”, explica el autor de La delgada línea azul de la inteligencia (Brief, 2011).
José Luis Sánchez Carrillo, profesor de Educación Especial en el instituto Camp de Morverdre de Sagunto (Valencia) creó hace seis años la primera Aula de Excelencia de la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de forma virtual, están inscritos chicos con un expediente académico brillante —ello no significa que sean superdotados— o son propuestos por la junta de profesores o del resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. “No necesitamos saberlo”.
En opinión de este profesor, autor de libros de técnicas de estudio, no hay que gastar grandes sumas “en etiquetar a los superdotados”, sino que hay que “invertir en mimarlos”. “De qué vale saber que lo son, si luego no se hace nada”. A su juicio, más que una adaptación curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su currículum para que no se aburra. “A un centro especializado solo necesitan ir 200 muy superdotados”. Cada año se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente genios. “Uno introvertido y otro muy líder”. Su forma de resolver los problemas matemáticos y su comprensión de la Filosofía de primero de bachillerato les puso sobre la pista. “En la Red encuentran cursos de creación literaria, de poesía, de lógica matemática, técnicas de estudio...”, enumera Sánchez Carrillo. Y, a cambio, se premia a los niños con un carné joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares, asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en informática, librerías o videoclubs. Inciden sobre todo en técnicas de inteligencia emocional. “Porque a veces son muy listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los exámenes, o no saben relacionarse...”. Como dice Galdó Muñoz: a pesar de ser tan listos, “nos necesitan”.

POCOS DÍAS YA PARA ACABAR LA SOLICITUD DEL ANDALUCÍA PROFUNDIZA

Importante, recordar que la convocatoria del "Andalucía Profundiza" está a punto de acabar y los niños y niñas tenían que realizar un pequeño proyecto.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/20121218_Andalucia_Profundiza/20121218_ProgAndaluProf/1355916673767_instrucciones_profundiza_curso_2012-2013.pdf

lunes, 7 de enero de 2013

TONUCCI ACLARA ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE EDUCACIÓN.

De vuelta al trabajo en este año que comienza, os colocamos un vídeo de este gran pedagogo que puede ser referencia para muchos, y que nos hace volver a la senda de la lógica educativa: en los centros educativos se debiera trabajar para enseñar a personas, no para cultivar productos más o menos rentables.

No es esta una crítica política, sino una crítica educativa; porque no puede ser que algo tan importante como la educación se valore en términos económicos y de productividad. Lo más preciado de una sociedad debieran ser los legados que va dejando para el futuro, y lamentablemente nos encontramos conque en muchas ocasiones se olvida de que los niños y niñas de hoy serán los profesionales del mañana, los artistas, los creadores... y tanto en cuanto hayan recibido una mejor educación, así será el futuro de la propia sociedad.